□楚天都市報極目新聞記者 張屏 通訊員 龔碧輝

9月，華中科技大學(xué)附屬中學(xué)（后文簡稱“華科附中”）的元思課堂優(yōu)質(zhì)課比賽決賽將啟動。此前一年，該校約120位老師參加了初賽，全校教師都在思考：如何在課堂上讓學(xué)生的思維“顯形”，如何抓住并引導(dǎo)它？

在元思課堂，唯一的引線是思維。它是以下的教學(xué)形態(tài)：以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維為目標，從學(xué)生的本源思維出發(fā)，以發(fā)展其多元思維、深度思維為重點，引導(dǎo)學(xué)生回到思維的起點、學(xué)會思考的方法、調(diào)控思維的過程，最終優(yōu)化其思維品質(zhì)、提升其思維層次、提高其思維能力。

(資料圖)

“人的思維是人之所以為人的最獨特最寶貴的所在，AI時代，我們更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法與方式，提升他們面對未來的核心競爭力?！比A科附中校長魯周超說，立足思維抓住了科學(xué)育人的本質(zhì)，也回應(yīng)了當前中高考改革愈加重視學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維能力的高要求。

“思維可視化”課堂很科學(xué)

“我們背會了各種可能的答案，可是不知道問題是什么?！?/p>

語文老師張安說，如果不以“元思課堂”要求的“探究本源、探究本質(zhì)”來教書，就很可能陷入這樣的“怪圈”。

“以語文教學(xué)舉例，應(yīng)教文本的個性，而不是模板化的概念；對不同的文章有不同的教法，老師眼里要有這些‘不同’；老師應(yīng)直面學(xué)生的真實需求，培養(yǎng)指向未來的關(guān)鍵能力；最重要的是讓學(xué)生的思維過程明晰化，給學(xué)生更科學(xué)有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)?！彼f，所以，教師需從源頭思考“課堂教什么”，其“元思”水平?jīng)Q定了課堂的品質(zhì)、內(nèi)容、深度、重點。

數(shù)學(xué)教師萬兵參賽后的體會是，教學(xué)需“見教材、見自己、見學(xué)生”，它們分別對應(yīng)的是“教什么”“如何教”“為何教”。以相對來說最簡單的“見教材”部分為例，至少應(yīng)涵蓋四大問題：本節(jié)課在教材中的位置及具體內(nèi)容，教參對本節(jié)課的解析及目標的表述，不同版本教材對該內(nèi)容的處理差異，該部分內(nèi)容在數(shù)學(xué)史上的發(fā)展過程。

“可見，要達成元思課堂提出的‘思維可視化’的目標，教師要下多少功夫?！蓖瑫r是學(xué)校教科處主任的他說，現(xiàn)在，學(xué)校教師備課更加注重教材理解和文本解讀，課堂的邏輯和結(jié)構(gòu)，將信息技術(shù)深度融入教學(xué)，學(xué)校也更加注重引導(dǎo)教師追求高效務(wù)實的課堂教學(xué)并用教學(xué)藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生盡情體驗探究，學(xué)生的主體地位更突出，師生實現(xiàn)了共同提高。

困惑催生科研成果轉(zhuǎn)化

老師們在元思課堂等元教育實踐中遇到的困惑、難題，正成為豐厚的教育科研土壤。

“我校一直積極營造科研興校的氛圍，倡導(dǎo)‘問題即課題，思考即研究，結(jié)果即成果’的科研理念，鼓勵所有教師開展教育科研?，F(xiàn)在，學(xué)校申報的集體課題《基于核心素養(yǎng)培育的中學(xué)元思課堂理論研究與實踐探索》獲湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度重點課題立項，《點亮生命：立德樹人背景下中學(xué)‘元成德育’實踐體系探究》獲‘2022年度武漢市教育科學(xué)規(guī)劃課題’重點課題立項，老師們都參與了進來，可以說‘每個人都有思考的問題，每個組都有研究的課題’?！痹撔８毙ｉL王德昌說。

據(jù)介紹，該校積極爭取各級科研部門的支持，對老師的科研工作，提供申報、開題、研究、結(jié)項的專業(yè)支持和貼心幫助。提供課題研究補貼，對優(yōu)秀科研成果進行獎勵，并及時在校內(nèi)外推廣，促進教育教學(xué)實踐創(chuàng)新，豐富科學(xué)育人內(nèi)涵。

2022年，華科附中申報的教學(xué)成果《提升問題解決能力，培養(yǎng)高階思維品質(zhì)——“問題引導(dǎo)，探究發(fā)現(xiàn)”教學(xué)的十年探索》獲湖北省優(yōu)秀基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎一等獎；省級課題《新高考改革背景下問題引導(dǎo)式課堂教學(xué)的實踐研究》結(jié)題并被湖北省教師教育學(xué)會評為優(yōu)秀課題。近三年，教師在核心期刊或權(quán)威期刊上共發(fā)表論文117篇，教師教學(xué)競賽，論文、案例評比獲得國家級獎項16項、省級獎項7項、市級一等獎22項。

科學(xué)評價促進持續(xù)發(fā)展

科學(xué)評價的重要性毋庸置疑，在對學(xué)校各項工作建立標準、規(guī)范并進行評價、診斷的基礎(chǔ)上，華科附中通過引入多維評價、立體評價，強調(diào)起點公平，注重人的進步和成長。

“為改變以‘分數(shù)論英雄’的評價方式，我們加強過程性評價、探索增值性評價、重視綜合素質(zhì)評價，為課程教學(xué)改革營造良好環(huán)境，為師生發(fā)展樹立正確的指揮棒?！痹撔ＰｉL助理蔡志國說，學(xué)校會從起點看終點，通過“增值”來評價學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，也會從德智體美勞等多維度來設(shè)計指標，全面評價學(xué)生綜合素質(zhì)，還會借助智能手段伴隨式采集學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、健身、休閑、娛樂等各方面數(shù)據(jù)，立體評價學(xué)生整體發(fā)展。

面向老師的評價指標也更多元化。一位老師介紹，學(xué)校不是單純從教學(xué)業(yè)績角度評價教師，而是按照教師專業(yè)標準實行“德能勤績”綜合評價，鼓勵教師全面貫徹教育方針，做到既教書又育人；每年開展的“學(xué)生最喜歡的老師”評選等，也是教師評價的重要組成部分。

此外華科附中還制定了優(yōu)勝團隊評選方案，更科學(xué)合理的文理分科高考指標等?！半m然評價指標很多，但并不會給老師增加負擔(dān)，我們會將之與年度考核、績效考核、聘期考核結(jié)合，引導(dǎo)和激勵教師主動生長?！濒斨艹ｉL說，一切的努力都指向一個目標，那就是科學(xué)育人。

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