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原標(biāo)題：弄丟教材卻要學(xué)生均攤，問(wèn)題出在哪？

“具體（情況）我們什么都不知道，莫名其妙被告知要掏錢(qián)。”日前，一名臨沂大學(xué)學(xué)生爆料稱，學(xué)校一學(xué)院的英語(yǔ)課本在運(yùn)送途中，“由于天氣和各種原因影響”，部分課本丟失。網(wǎng)傳微信聊天截圖顯示，需要收集班費(fèi)將費(fèi)用補(bǔ)齊，“四個(gè)班一起平攤，合計(jì)每人15.6元”。后有媒體聯(lián)系了該校商學(xué)院，黨委副書(shū)記稱“確實(shí)是我們管理上有一些疏忽”，目前所有的費(fèi)用已退還完畢。

教材丟了，卻讓學(xué)生為這一失誤買單，這事看起來(lái)既“沒(méi)道理”也“缺乏解釋”。因?yàn)閮H從常識(shí)出發(fā)，我們也會(huì)發(fā)覺(jué)不妥之處，難道不是“誰(shuí)弄丟了誰(shuí)負(fù)責(zé)么”？如果是向商家采購(gòu)教材，那么根據(jù)合約，商家應(yīng)對(duì)運(yùn)送到指定地點(diǎn)負(fù)有責(zé)任。后有學(xué)院工作人員籠統(tǒng)表示，“不清楚是哪一名班干部去書(shū)庫(kù)領(lǐng)書(shū)時(shí)弄丟了”，如果是為同學(xué)義務(wù)勞動(dòng)過(guò)程中出的錯(cuò)，那么在責(zé)任分配方面是否有更妥帖的解決辦法？

原因缺失，還只是問(wèn)題的一方面。更有不少學(xué)生表示自己是被“捆綁”和“平均”進(jìn)來(lái)的。比如有同學(xué)不學(xué)英語(yǔ)、沒(méi)選這門(mén)課、或者已經(jīng)買到了二手書(shū)的，也被“一刀切”強(qiáng)制交錢(qián)。15.6元看似不多，但在各種站不住腳的理由下，學(xué)生只能“啞巴吃黃連”，為他人擔(dān)責(zé)。

是誰(shuí)將學(xué)生放在了這個(gè)位置？校方的解釋是：“書(shū)丟了以后，班長(zhǎng)告訴了輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員聯(lián)系了書(shū)庫(kù)要補(bǔ)這個(gè)錢(qián)，但是費(fèi)用方面班委說(shuō)自行解決，沒(méi)想到是這樣的解決辦法?！睂?duì)此有輿論批評(píng)班委這是強(qiáng)制攤派，盡顯“官威”。但哪怕是班委“自作主張”，學(xué)院也很難“置身事外”，畢竟讓沒(méi)有錢(qián)的學(xué)生自己想辦法，哪怕多問(wèn)一句，結(jié)果也可想而知；而班委作為服務(wù)班集體和聯(lián)結(jié)學(xué)生與學(xué)院之間的紐帶，他們想出來(lái)的辦法，究竟代表誰(shuí)的意志也很難說(shuō)得清楚。

能看得清楚的是，群收款似乎成為不同教育階段學(xué)生和家長(zhǎng)都有可能碰到的問(wèn)題。人們不禁要問(wèn)，如今在群里以各種理由向?qū)W生收費(fèi)的究竟是誰(shuí)？是有人“自作主張”還是“代行權(quán)力”？是溝通不暢導(dǎo)致的誤會(huì)還是權(quán)力失衡下的思維慣性？

這件丟教材的小事背后，人們隱隱看到了社會(huì)面中頗為常見(jiàn)的一系列問(wèn)題，這背后，學(xué)生與院校之間的權(quán)力失衡或許始終是各類“怪象”的源頭。而當(dāng)各類微信群進(jìn)一步將這種失衡壓縮進(jìn)一個(gè)相對(duì)封閉的小環(huán)境時(shí)，“沉默的螺旋”的形成，讓怕被孤立的學(xué)生或家長(zhǎng)們更難以直接表達(dá)出自己的不滿。誰(shuí)愿意被認(rèn)為是那個(gè)挑事的“刺頭”呢？

后面學(xué)院及時(shí)退款，是對(duì)權(quán)力失衡的一種糾正。但更為根本的，還在于完善管理方式、尊重學(xué)生權(quán)益。要不然下次不是書(shū)丟了，而是“衣服丟了”“班費(fèi)丟了”“工具丟了”；不是賠15.6元，而是人均100元甚至更多呢？到時(shí)又有怎樣的正常渠道供學(xué)生反饋、糾正和解決呢？

當(dāng)學(xué)生步入校園，也可視為踏入社會(huì)的“前奏”。學(xué)院給學(xué)生提供的不僅是書(shū)本知識(shí)和校園服務(wù)，也是在形塑學(xué)生的思維方式，展現(xiàn)社會(huì)崇尚的道德和價(jià)值。若學(xué)院能以更加公平、有效的方式解決這件“小事”，也是對(duì)學(xué)生頗為生動(dòng)的“開(kāi)學(xué)第一課”吧。（孫小婷）

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