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幼兒園應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。防止保育和教育活動(dòng)小學(xué)化，不得教授小學(xué)階段的課程內(nèi)容、采用小學(xué)化的教育方式。28日，學(xué)前教育法草案提請(qǐng)十四屆全國(guó)人大常委會(huì)第五次會(huì)議初次審議，我國(guó)通過專門立法促進(jìn)學(xué)前教育普及普惠安全優(yōu)質(zhì)發(fā)展。（8月29日《揚(yáng)子晚報(bào)》）

曾幾何時(shí)，幼兒園“小學(xué)化”并不少見。要么是提前學(xué)習(xí)小學(xué)階段的學(xué)業(yè)知識(shí)，片面追求幼兒知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)業(yè)技能“超出常人”；要么是集中授課、集體教學(xué)，過于強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練和填鴨式教學(xué)；要么是依據(jù)“拼說讀寫算”來評(píng)價(jià)兒童，以分?jǐn)?shù)論優(yōu)劣、論高低……這些教育內(nèi)容、教學(xué)形式和評(píng)價(jià)方式上的“揠苗助長(zhǎng)”現(xiàn)象，正是幼兒園“小學(xué)化”的典型表現(xiàn)。

以上種種，看起來是“贏在起點(diǎn)”的超前之舉，實(shí)際卻是續(xù)鳧斷鶴的“違規(guī)”之行。一來違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律。就像數(shù)學(xué)里的正方向線段，兒童身心發(fā)展是循序漸進(jìn)、有先后順序的，每個(gè)階段都有其年齡特征和發(fā)展需求。如果一味求快，既違背兒童身心發(fā)展規(guī)律，也有可能挫傷兒童學(xué)習(xí)興趣，成效反而南轅北轍。二來違背教育教學(xué)規(guī)律。幼兒教育側(cè)重引導(dǎo)與激發(fā)，義務(wù)教育側(cè)重傳遞與創(chuàng)造，二者承前啟后，互有關(guān)聯(lián)。如果幼兒教育小學(xué)化，其產(chǎn)生的后果要么是小學(xué)階段重復(fù)教學(xué)，浪費(fèi)教育資源；要么是義務(wù)教育乃至高等教育整體提前，長(zhǎng)此以往，將陷入惡性循環(huán)。

存在并非合理。在教育焦慮、攀比心理等現(xiàn)實(shí)因素的影響下，“贏在起跑線”的觀念深入人心；而一些幼兒園、教育機(jī)構(gòu)借機(jī)突出比較優(yōu)勢(shì)和宣傳招牌，以此謀求更多經(jīng)濟(jì)效益和市場(chǎng)口碑，這些因素都加劇了幼兒園“小學(xué)化”傾向。

說到底，幼兒園“小學(xué)化”是學(xué)前教育發(fā)展中的一種亂象。此次學(xué)前教育法草案規(guī)定“幼兒園不得教授小學(xué)課程”，正是一種糾偏，為幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象亮出了“黃牌”。有了這張牌，幼兒教育就有了回歸“正規(guī)”的指向標(biāo)與導(dǎo)航儀，兒童也就有了“什么年紀(jì)就干什么事”的機(jī)會(huì)與可能。當(dāng)然，要保證幼兒園“去小學(xué)化”，強(qiáng)化監(jiān)管必不可少，不妨配套多種懲戒措施，確保長(zhǎng)治久安。

文/廣州日?qǐng)?bào)評(píng)論員 庹亞男

圖/新華社

廣州日?qǐng)?bào)·新花城編輯 張冬梅

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